Ver el código de «JE–RNG 2025 evaluación ex post»

==Introducción==
==Convocatoria==
===Flujo de información===
Información de Neotrópicos para las IE sobre el programa
1. Contratiempos derivados de insuficiente información previa: 
* hora de inicio y de terminación de la jornada
* número, calidad y oportunidad de refrigerios
+ atuendo y equipo personal de los escolares
2. Algunos contratiempos se solucionaron en la primeras jornada, otros persisten; no se han hecho explícitos a las IE ni a la Alcaldía. 
 
Información de las IE para Neotrópicos sobre participantes
#. Previo a la jornada sólo se conoció la IE y el grado participante. No se recibió información sobre género y número de escolares, edades, ni datos de los docentes acompañantes, asignaturas enseñadas e intereses 
#. Se desconoce si hubo mecanismo de selección de los escolares y docentes participantes ni los criterios empleados. El notorio desinterés de muchos participantes, transmite la sensación de asistencia obligada.
#. Cuestionario para recabar información personal, familiar y de la IE confeccionado por Neotrópicos en 8 formularios, a ser diligenciados previamente por los escolares participantes. Los formularios se enviaron a Enlace de Educación, Alcaldía de Hatillo de Loba, y por su conducto a las IE, excepto a La Victoria que no estaba incluida en la programación inicial.  
#. Diseño de base de datos para articular información del cuestionario con la generada durante y con posterioridad a la jornada, y confeccionar perfiles dinámicos típicos del público objetivo y evaluar el proceso pedagógico de las jornadas
#. Los formularios no fueron diligenciados por la gran mayoría de los escolares asistentes. 

Conclusiones: 

#. Las IE y los docentes no contaron con información detallada sobre la jornada (objetivos, actividades y agenda, requerimientos de atuendo y equipo personal) 
#. La caracterización personal, socio-económica y cultural de los escolares y la caracterización de las IE participantes es precaria.
		
===Logística===	
1. Los formularios se diseñaron en la plataforma de Google Docs y requieren acceso del escolar a la Internet para ser diligenciados y remitidos. 

2. Una vez remitidos, la información registrada es tabulada automáticamente y los interesados (IE, Alcaldía, Klimawald, Neotrópicos), pueden consultarla. Sin embargo, no se informó a ninguno de los interesados cómo se accedía a esta información 

3. Los formularios tuvieron varios ajustes a lo largo del II semestre de 2025

4. La base de datos se diseñó posteriormente y no estaba lista al final del ejercicio de 2025; esto permitirá nuevos cambios en los formularios

5. No se hizo ningún esfuerzo de socialización previa de los objetivos, programa de actividades, logros esperados de las jornadas con los docentes de las IE. 


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

Alternativas de complementación o mejoramiento de la convocatoria:

* realizar una jornada previa sólo para los docentes de las IE

* elaborar un folleto digital para presentar a los docentes de las IE los puntos sobresalientes del programa ''Jornadas escolares en El Garcero'' (antecedentes, objetivos, descripción de una jornada típica, recomendaciones y requerimientos para los participantes, agenda y calendario, evaluación ex post…)

* creación de una ''vitrina digital'' (Facebook, diasp.org, restor.eco, etc.) como mecanismo de acopio y divulgación de información acerca del programa y afín a éste, i. e., relacionada fundamentalmente con conocimiento, restauración, conservación y aprovechamiento sostenible de la llanura aluvial magdalenense. 


Anexos a este documento se presentan para análisis, comentarios y sugerencias de mejoras y complementaciones por parte de los asistentes al taller: 

* estructura de los formularios y de la base de datos

* boceto de folleto digital sobre el programa Jornadas escolares en El Garcero	
===Operación===
Los grupos asistentes a las jornadas escolares en la RNG fueron:

* estudiantes de los grados 10° o 11°

* docentes de las IE

* funcionarios de la Alcaldía de Hatillo de Loba (Enlace de Educación, UMATA y Secretaría de Gobierno)

* mujeres del equipo de alimentación, amas de casa o sus hijas, provenientes de Mompox, La Ribona, El Botonal y Hatillo de Loba y 

* equipo RNG (incluyó 2 asistentes, mujeres bachilleres 2024 de La Ribona), y una enfermera de La Ribona.


'''Comentarios''':

* se considera que un limitado acceso a Internet en las IE puede haber sido la causa principal de la bajísima respuesta de los participantes; aunque no se conoce con exactitud si este limitante es real

* Neotrópicos se limitó a diseñar los formularios y no hubo ningún esfuerzo por socializar este instrumento con el Enlace de Educación ni con los docentes ni con los escolares; siendo esto una causa complementaria de la ineficacia del instrumento y del mecanismo

* tanto los formularios como los mecanismos para su divulgación al interior de las IE deben ser revisados 

* una socialización de objetivos, instrumentos y mecanismos es fundamental para este componente

* a lo largo de la jornada los escolares generan información sobre las actividades y esta ha de ingresar a la base de datos; qué información se colecta y cuándo, en dónde y cómo se consigna, es una tarea pendiente

==Inducción==

===Flujo de información===
La información presentada a los escolares incluyó:

* por qué se creó Neotrópicos, por qué en la llanura aluvial del Magdalena, por qué en la Depresión Momposina y por qué restauración – educación – conservación

* la conformación de la Reserva Natural El Garcero (RNG), tamaño y estado del terreno, registro legal como área protegida e importancia regional

* síntesis del proyecto Operación El Dorado (OED), objetivos y componentes: restauración pasiva y activa, aprovechamiento de recursos, investigación y educación ambiental. 

* jornadas escolares y Convenio Alcaldía de Hatillo de Loba - Klimawald (apoyo a OED de la ciudad alemana Monheim am Rhein) y Neotrópicos


'''Comentarios''':

#. Los tópicos más ecológicos propiamente no fueron presentados en la inducción; se esperaba que fuesen desarrollados en el audio-visual y en la cartilla, dos instrumentos aun en elaboración.
#. No obstante, durante otros componentes de la jornada muchos de los tópicos ecológicos de las llanuras aluviales y las particularidades de la región del brazo de Mompox y brazo de Loba fueron tratados de viva voz o referenciados en los carteles y señalizaciones de los senderos, vivero y otros hitos de la reserva. 
#. La información sobre la fauna de El Garcero, se puede complementar con un vídeo corto con imágenes de animales dirnos y nocturnos poco observados por su carácter esquivo, principalmente mamíferos, confeccionado con un mosaico de tomas de las cámaras trampa que se han ubicado en vaias ocasiones en distintos punros de la RNG, 
#. Igualmente, se puede confeccionar un mosaico de sonidos de diferentes ambientes (playón, paleo-cauces, bosques…) y momentos (diarios, estacionales, eventos extremos), aprovechando los registros de los audio-monitores (audio-moths)
	
===Logística===	

Convocatoria inicial a las 07:00 a.m. en El Garcero. Desde la 1ª jornada, por solicitud de la Alcaldía, se pospuso el inicio hasta las 08:00 a.m.

1. Para la inducción y otras acrtividades de grupo se habilitó como ''aula ambiental'' un toldo de lona de 36 m<sup>2</sup>, levantado sobre un piso modular de 49 m<sup>2</sup> (módulos de hormigón de 0,7 x 0,7 m, fabricados en la RNG). 

2. Aula amoblada con 6 mesas y 4 taburetes/mesa; capacidad: 24 escolares. 

3. Se tendió un cable eléctrico de extensión para llevar energía, necesaria para las presentaciones

4. En ocasiones, por lluvias o cielos nublados, la energía captada por los paneles solares fue insuficiente y las baterías se descargaron. Para estas eventualidades se habilitó una planta portátil de gasolina, distante del aula, para minimizar el ruido. La planta fotovoltaica se adecuó y genera energía suficiente para todas las necesidades del campamento y de las jornadas.

5. Las presentaciones se hicieron con un video-beam prestado. El aula se oscureció con cortinas laterales de polisombra negra (mismo material usado para sombrear el vivero). Se facilitó la transmición de información, pero se generó incomodidad por acumulación de calor en un recinto cerrado. Ésta también se presentó durante las jornadas lluviosas; requirientos: cortinas de poli-sombra y abanicos   

6. No estaba previsto servir refrescos ni otro tipo de refrigerio durante esta actividad; pero la Alcaldía de Hatillo de Loba hizo notar que muchos escolares llegaban sin desayunar y solicitó que se sirviera el refrigerio previsto para media mañana a guisa de desayuno. 


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

#. se cuenta con planos arquitectónicos para el aula ambiental, instalaciones complementarias: batería de duchas y servicios sanitarios, cocina-comedor y albergue. Sin decidir: materiales, procesos constructivos, ni presupuesto
#. está por concluir en breve la instalación de otro inversor-cargador de 3.000 kW y 4 paneles de 500 W cada uno; mejorará así la capacidad instalada actual a 6.800 W. Todos los materiales y equipos e insumos se encuentran en El Garcero; el contrato con el técnico está vigente, sus herramientas están en la reserva y se le adeuda el 12% del servicio.	

==Operación==

Este momento inicial de la jornada consistió en dar la bienvenida a los participantes, la presentación de los asistentes y presentar la información introductoria y de contexto. 

#. Inicialmente las presentaciones fueron verbales, con carteles ilustrados con forografías, mapas y cuadros
#. Posteriormente se elaboró una presentación en Power Point


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

Se cuenta con un plan de temas detallado para la elaboración del audio visual y de la cartilla que será complemento de la presentación sobre OED mencionada: 

# ¿qué son las planicies aluviales?
# la planicie aluvial en la cuenca
# el clima y la hidrología mandan (hoy): ciclo del agua y ciclo geológico
# los paisajes y biotopos en un medio com ciclos recurrentes pero impredecibles  
# V la biodiversidad y su utilización
# la población ¿en dónde?
# los cambios y alteraciones
# causas y relaciones: deterioro
# ¿es esto inevitable?, v. gr. ritmo de crecientes y sequías
# ¿cómo se analizan esos ritmos?
# ¿qué significan esos ritmos para las plantas, los animales y los momposinos?
# otra vez las causas: recuperación

Los diversos temas cuentan con textos básicos, selección de ilustraciones (diagramas y mapas) y fotografías: Los textos están en proceso de simplificación y adaptación a lenguaje juvenil de la región. 

Casi todos estos tópicos fueron tratados por los miembros del equipo de Neotrópicos en otros componentes de la jornada: recorrido, almuerzo, siembra, evaluación y cierre

==Recorrido==
===Flujo de información===
# En los carteles ubicados a la vera de los senderos se presentó información gráfica y escrita relacionada con:
## paisajes y biotopos de la planicie aluvial; diferencias en inundabilidad, suelos y vegetación y en uso por parte del hombre
## interferencias naturales y antrópicas con la estructura y el funcionamiento 
## ciclos naturales; aguas monas y oscuras; picos y alimentos de las aves, palma de vino, 
## dispersores de semillas, mono aullador, tucán, estratos del bosque, 
## área de enriquecimiento en el sendero de La Palma, bejuco cadena, cultivos de ''pancoger'', lobo pollero. 
# En general, las temáticas estuvieron relacionadas con el estado previo de la RNG, el bosque actual y su fauna, las actividades de OED, el ciclo inundación-sequía, amenazas naturales y antrópicas, el uso de los recursos de la RNG y el aprovechamiento de estos como alimentos para humanos y ganados, materiales de construcción, combustible, medicina vernácula humana y animal.


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

Enfatizar más la relación existente entre los eventos:
* no biológicos (ciclos de lluvias, erosión y transporte de materiales por el agua y el viento)
* biológicos (reproducción, crecimiento, dispersión; migraciones cíclicas, colonización, sucesión, extinción y recuperación), y
* culturales (manifestaciones de la "''cultura anfibia''" en vías de extinción: cambios inter e intra-anuales en los recursos aprovechados por las economías familiares en la llunura aluvial magdalenense); reinversión en el sistema natural	

===Logística===
# El recorrido se desarrolló entre 9:00 a.m. y 12:00 p.m., en dos grupos a lo largo del mismo circuito pero en direcciones opuestas, para que se encontraran en un punto intermedio. Éste se adecuó como sitio de descanso y para tomar el refrigerio.
# Aunque no se cuenta con unidades suficientes, se dotaron los dos grupos con varios binoculares, al menos 2 iPads y suficientes botellas de agua
# A lo largo del semestre se realizó mantenimiento de las estructuras de los senderos (puentes, carteles informativos y señalizaciones), se adecuaron dos sitios de descanso y se agregaron nuevos carteles informativos.   
# La formación de barrizales y pantanos, en los tramos bajos de los senderos y en los lechos de arroyos efímeros, por las lluvias nocturnas de la víspera de las jornadas e incluso diurnas durante alguna jornada, y la carencia de atuendo adecuado de muchos de los escolares (botas de caucho, sombrero, chaqueta o capa impremeable) dificultaron el tránsito por los senderos   


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

# construcción de puentes auto-portantes para los cruces de arroyos, pantanos y bajos; estos han de ser de maderas tipo estacón de cerca, resistentes a la pudrición y quizás protejidos con brea u otra substancia impermeable.
# ensayo de otros materiales como base para los carteles: baldosas de cerámica de gran tamaño (60 x 120 ó 75 x 150 cm) con información transferida o estampada mediante sublimación. Soportes para los carteles en tubería y molduras de PVC, poliestireno u otro material de bajo costo y resistente a la pudrición
# compra de varios pares de botas de caucho, sombreros y capas impermeables, de tallas diferentes para prestar a los escolares
# solicitar apoyo a Klimawald o buscar micro-mecenazgo para adquirir equipos adicionales, pueden ser de 2ª mano: iPads, binoculares, telescopios, trípodes y cámaras
		
===Operación===
# Consistió en una caminata lenta por un circuito conformado por cinco senderos; cada sendero con una serie de carteles informativos sobre los temas que se querían exponer a los escolares y demás asistentes. 
#. Los recorridos no sólo consistieron en exponer los temas de los carteles, además se instó a los estudiantes a observar su entorno e interpretar lo que veian, a través de las plantas y animales encontrados en los senderos; de igual forma se buscaba describir distintas especies de árboles vistos y sus usos antiguamente como una forma de mantener vivos esos conocimientos. 


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

# adecuar nuevos sitios de descanso a lo largo de los senderos, cercanos a algunos de los carteles, para favorecer una mayor atención a la información. 
# diseñar juegos de observación simples para explicar conceptos y motivar la curiosidad de los escolares; ésto en parte responde a su queja recurrente por las escasas instancias de observación de animales.
# propiciar la elaboración de comparaciones de biotopos y diversidad entre localidades visitadas en El Garcero durante el recorrido (playón, caños, terrazas de diferente grado de inundación…) con áreas análogas en los vecindarios de los participantes



==Alimentación==
===Flujo de información===
# Inicialmente, este componente no tenía un carácter pedagógico, aunque las jornadas enfatizan el papel fundamental de la estructura y funcionamiento ecológico de la llanura aluvial en la formación y sustento de las comunidades regionales. La coordinadora inicial del componente alimentación planteó el desarrollo del componente como instrumento pedagógico así: 
# en el componente ''alimentación'' en la jornada –meriendas y almuerzos– enfatizar y dar prioridad a ingredientes, preparaciones y recetas tradicionales de las comunidades campesinas de la región
##vincular a matronas y amas de casa de las comunidades campesinas en la selección de menús, selección y adquisición de ingredientes, preparación de alimentos y servicio durante la jornada 
##presentar verbalmente a los participantes la justificación de los menús y preparaciones, subrayar las ventajas de la gastronomía tradicional regional y su dependencia en los recursos de la llanura aluvial
# El cambio de coordinadora antes de dar inicio a las jornadas, complicó en algo este proceso; sin embargo, la mayor dificultad se presentó en la consecución local de los ingredientes para muchos platos tradicionales; ésta se origina justamente en el creciente deterioro e inaccesibilidad de la base de recursos derivada en gran medida de: 
## la crisis misma de las economías de susbsistencia y 
## por los vertiginosos cambios culturales asociados.
# La viculación de matronas de las diversas localidades fue relativamente simple y su integración al resto del equipo fue exitosa.
# La apretada agenda de la jornada y el proceso de servir limitaron las posibilidades de ilustrar a los comensales sobre la gastronomía


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

# El cambio semanal de menú puede ser innecesario; los comensales, al menos los escolares, son siempre diferentes. El diseño de un menú básico con variaciones, considerando las limitaciones de disponibilidad de ingredientes puede facilitar el suministro de insumos y permitir su almacenamiento de corto plazo
# Integrar el apoyo de la UMATA de Hatillo de Loba y de La Pastoral Social de El Banco para adquirir insumos e ingredientes con las cooperativas agropecuarias regionales.
	
===Logística===	
1. Se improvisó un fogón de leña, cercano al toldo, para mantener las viandas calientes. Una de las mesas, cercana al toldo, se habilitó como estación para servir las viandas, dispuestas en artezas y bateas y servidas en platos de madera y totumas que además de ser de fabricación campesina artesanal, son irrompibles y por tanto más duraderos. 

2. El toldo-aula ambiental, las mesas y taburetes, cubiertos con manteles tradicionales de algodón, se emplearon para servir los refriegerios y el almuerzo. 

3. Variaciones en los tiempos de campo que obligaron a reorganizar la agenda prevista de refrigerios y almuerzos, garantizando hidratación y alimentación adecuada para los estudiantes.

4. El refrigerio pasó finalmente a ser un desayuno, previo a salida al recorrido. El refrigerio propiamente se reemplazó por bebidas y antes de la clausura de la jornada se servió un 2° refrigerio

5. En la primera jornada, aunque participó el número de comensales esperados, las cantidades preparadas resultaron ser muy justas (suero y aguapanela) o insuficientes (arroz) y los escolares se quejaron. Para las jornadas siuficientes se prerpararon cantidades más amplias de todos los alimentos; en ocasiones se presentó sobre-abundancia.

6. Retos identificados:

· desarticulación inicial entre equipos e información tardía sobre número exacto de participantes

· altos costos de insumos y transporte


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

1. Planeación anticipada y precisión en la información de participantes: número de de escolares, docentes acompañantes y funcionarios de la Alcaldía u otras entidades para proyectar adecuadamente cantidades, porciones, logística de servicio, compras y costos. 

2. Coordinación previa entre los equipos técnico y gastronómico para: socializar menús, programar agenda real y sincronizar tiempos de campo y de servicio, y definir requerimientos especiales (hidratación, refrigerios en campo, ajustes logísticos)	
===Operación===
1. La implementación se gestionó con la vinculación de matronas cocineras de Hatillo de Loba, La Ribona, El Botonal y otros corregimientos, y en algunos casos sus hijas, portadoras del legado gastronómico tradicional. Para documentar éste se elaboró una encuensta y se aplicó a las matronas. Los resiultados no se han procesado todavía. 

2. Las siguientes características de la gastronomía local actual dificultan el logro de los objetivos del componente:

- limitada oferta local de insumos

- alto costo del rubro de transporte por condiciones territoriales. 

- la inexistencia de huertas/granjas tradicionales activas impiden la obtención de productos emblemáticos como el casabe o el ají criollo

- alta dependencia de productos provenientes de mercados de municipios cercanos (pescado, queso, yuca, plátano, frutas…)

- uso creciente de insumos industrializados (aceite de palma, combustibles, harinas, embutidos)

- pérdida o adaptación de técnicas tradicionales por razones económicas y debilitamiento estructural de la producción alimentaria local 

- consolidación de la cultura de fritos como alternativa económica predominante


'''Consideraciones para futuras jornadas'''

1. Fortalecimiento de huerta demostrativa en El Garcero como modelo pedagógico y productivo replicable, incentivando la recuperación de prácticas agrícolas tradicionales y promoviendo la sostenibilidad alimentaria en el territorio.Su implementación formal permitiría: recuperar semillas y cultivos tradicionales, reintroducir ingredientes propios del territorio (ejemplos: ají criollo, cebollín), motivación de huertas caseras familiares integrar la educación ambiental y la soberanía alimentaria, reducir la dependencia de productos externos.

2. Un posible mecanismo de fortaleciomiento de la huerta demostrativa es la creación en ésta de un arboreto – herboreto de plantas de interés alimenticio humano y animal, medicinal vernáculo, etc., con semillas y propágulos (rizomas, tubérculos, estolones, colinos, etc.) suministradas por los escolares y sus familias

3. Montar una plataforma de comunicación en una red social (FaceBook, disp.org, etc); esta ha de ser cerrada, sólo para escolares y docentes vinculados a las IE de Hatillo de Loba y participantes en el programa de jornadas escolares.

===Siembra===
====Flujo de información====		
====Logística====		
====Operación====
===Evaluación===
====Flujo de información====		
====Logística====		
====Operación====
===Cierre===
====Flujo de información====		
====Logística====		
====Operación====